LA CONDUCTA EMOCIONAL

Algo pasa, y los medios lo cuentan.

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¡EUREKA! PLATÓN A LA VISTA

Qué hacer para comprender...

Más ciencia, bondad y osadía, son algunas de las propuestas de Platón, Los valores morales.

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¿SABEMOS DESCANSAR?

El trabajo de descansar...

Cesar en el trabajo para reponer fuerzas, es una acepción del término descansar. Entonces, ¿por qué el descanso se ha convertido en una tarea que hemos de organizar?

Los que tenemos la oportunidad de no tener que vivir pendientes del sueño como único reparador del cansancio, por formar parte los llamados países del primer mundo y participar de las características socio-económicas que los definen:

Primer Mundo: son considerados de este grupo los países que poseen características comunes, como economías fortalecidas, altos índices de industrialización, elevado nivel tecnológico, además de que entre sus poblaciones existan indicadores sociales elevados, tales como buena calidad, rendimientos bajos de analfabetismo, buena expectativa de vida, niveles de ocio, entre otros. Los países que componen ese grupo son Canadá, Estados Unidos, Europa Occidental, Japón y Australia. Actualmente el Primer Mundo es conocido como ‘desarrollado’. Fuente: escuelapedia.

...Tenemos un problema:

UN PROYECTO DE AYER, HOY

 Inteligencia emocional y social en el aula...

Un proyecto educativo que inicié y presenté en su día (2006) a la editora de Brief, Sonsoles Sancho, y que en septiembre de 2007 propuse a Pepa Concepción, para incluir en el programa la mejora de la conducta a través de la escritura.

Presentamos los libros en noviembre de 2008, en el aula cultural del Corte Inglés de Valencia. Y ahora, con la noticia de las jornada de inteligencia social En la Universidad Rey Juan Carlos, recuerdo que se hicieron ahí eco de los libros, y también recuerdo que tuve que mantenerme firme en el asunto del título, pues, aunque parezca una pretensión tanto la resiliencia como la inteligencia social y también la emocional, en su fundamentación teórica, no eran tan visibles como ahora. También en GYPUZCUA se utilizan los libros. 

UN VERANO SIN SEPTIEMBRE

Para algunos padres el verano les trae un plus de inquietud...Su hijo, su hija ha de repetir curso.

El batiburrillo de sensaciones encontradas que se desatan, impiden a veces pensar con claridad.

Quienes me seguís sabéis que suelo centrarme leyendo..., leyendo ciencia por aquello de que se trabaja con datos. Y lo que hoy pretendo es compartir algunas ideas con las que sopesar el asunto de los suspensos.

Reparemos en lo que dice esta infografía...

¿Podemos reconocer ahí algunos datos que coincidan con una "mala praxis"en el asunto de los SUSPENSOS? 

Me planteo como hipótesis si somos conscientes de las palabras que utilizamos cuando nos comunicamos donde fuere no importa el quién, ni el porqué. Y para comprobarlo me procuro la siguiente relación. 

TITULARES SENSACIONALISTAS=ETIQUETAS CONDUCTIVAS

Esta semejanza me interesa especialmente para hablar de lo que supone en el entorno familiar los SUSPENSOS; con el plus de saber, ya en julio, que los hijos han de repetir curso.

Así, cuando comenzamos a poner etiquetas a determinadas conductas, como pueda ser suspenso=vago, entramos en una dinámica del tipo correlación y causalidad; cuando lo que importa sea comprobar cómo se analiza el resultado: SUSPENSO.

No voy a seguir señalando una por una las doce propuestas de esta guía en relación a los SUSPENSOS, pero, indudablemente...

Los SUSPENSOS son resultados que encierran datos que pueden ser malinterpretados.

Lo más significativo de un resultado es que tiene un antes (proceso de elaboración) y que causa unos efectos, deseables o no, que son objeto de análisis para su repetición o mejora. En el caso del SUSPENSO, la mejora parece evidente.

Uno no cosecha un SUSPENSO intencionadamente; entre otros motivos porque ello implica no estar a la altura de quienes son capaces de aprobar; en otras palabras, porque se asocia a 'fracaso'. Ahora bien, cabe preguntarse, ¿quién fracasa? Desde luego, el propio sujeto es quien experimenta los efectos. La familia padece el contagio. El centro escolar, a la cabeza del claustro de profesores, se ve salpicado por el asunto de los porcentajes. El sistema educativo, alejado del sujeto como también de la familia y del centro educativo, ha de rendir cuentas en una sociedad conectada.

En todo caso, lo que importa es la persona que sufre. Y conocer el porqué de tal sufrimiento es lo esencial en este asunto de los SUSPENSOS. Es cierto que no sirven consejos, y que no existen recetas mágicas. Pero, si observamos la infografía compartida, podremos comprender que hay mucho que analizar en un resultado, como lo es un SUSPENSO, y que quizá las acciones inmediatas solo se puedan dar en la familia (seguir o no en el mismo colegio), aunque el SUSPENSO sea fruto de resultados parciales mal interpretados, incluso poco trabajados.

La metodología que utiliza el profesor en el aula, junto a su capacidad de observación determinada en parte por el propio desarrollo de la inteligencia emocional: son causa de muchos SUSPENSOS. 

DIVULGADORES DE VIDA...

Para el verano, solemos buscar literatura de 'descanso'.

Aunque desconozco el significado que cada persona concede al añorado 'descanso' me atrevo a proponer dos autores de prestigio internacional.

De Santiago Ramón y Cajal, elijo sus "Cuentos de vacaciones".

De François Jacob, aunque recientemente he releído "El juego de lo posible" (Grijalbo Mondadori, 1982), elijo para el verano "La lógica de lo viviente".

Y como de ciencia e inteligencia de vida trata, modestamente, mi último libro publicado (aunque nada que ver con estos autores premio Nobel en su día), dejo también en abierto la posibilidad de leerlo este verano en familia.

TODO LO QUE BRILLA, GLITTER

Después del viaje a Madrid donde acudí a la Feria de Libro...

Traigo las pilas cargadas de nuevos proyectos que implican el estudio y adaptación de algunas de las cuartillas repletas de historias que duermen en un cajón, y que me interpelan: me ponen en el brete de tomar una decisión ¡ya! Y pensando en lo relevante de una historia me cuestiono, y decido, que...

Deje de ser una denuncia continua de la juventud, de todo lo que se considere diferente.

En anteriores entradas, en tertulia, he manifestado que buena parte del desconcierto juvenil viene influido por esa 'rabia' contenida de sus familias que contagian y que les impide mantener una postura propia.

Sobre ello, mucho y poco (a la vez) pueden hacer los docentes por lograr que el menor desarrolle sus capacidades sin sentir las presiones tanto sociales como del propio sistema educativo.

En la Feria del Libro, he tenido la ocasión de conocer a compañeros docentes y escritores con quienes he conversado y constatado aquello que vengo denunciando desde los inicios de este blog, en 2009:

La formación del profesorado en nuestro país sigue en manos de profesionales que no cuentan con la experiencia de aula. Mantienen así, los formadores de formadores, una visión 'ideal' inviable en la mayoría de los casos.

En el blog los educadores competentes, se tiene información actualizada de los nuevos retos en competencias y de cómo llevarlo al aula. También en la página de "recursos educativos" del blog crecer en armonía, se comparten enlaces que pueden servir tanto a las familias como al profesorado.

El porqué del titulo de esta entrada "Todo lo que brilla, glitter" dos películas que tratan el tema "no todo lo que brilla es oro" y que lo hacen desde perspectivas diferentes, me sirven de inspiración para iniciar ese estudio y adaptación del próximo libro que espero publicar, y de la obra que confío en representar.

En el filme de 2009, se puede comprender el esfuerzo de dos buenas amigas, enredadas en una ilusión que cuando una de ellas culmina no sabe cómo digerirla.

Filme de 2009

Filme de 2001

 COMPARTIR=CRECER

"Las teorías pasan. La rana permanece."

JEAN ROSTAND, El correo de un biólogo.

ACTITUDES POSITIVAS

Aunque no seas un cuidador... ¡LAS ACTITUDES CUENTAN!

Sin duda, el Alzheimer es hoy una enfermedad mejor conocida que tiempo atrás. Desde los medios de comunicación nos llega información útil para comprender a los cuidadores de los enfermos, como se puede ver en el vídeo.

Aunque la propuesta de los "10 NUNCA" se oriente ahí al cuidado de las personas que padecen Alzheimer, es notorio que buena parte de esos "NUNCA" pueden aplicarse al cuidado de las relaciones personales. Al menos, esa es mi opinión.

TE INVITO A... ¡UN DESAYUNO CON FOTONES!

Me gusta compartir todo aquello que nos acercar a la ciencia, y mucho más me agrada que ese acercamiento se realice con el acostumbrado "humor" que caracteriza a los investigadores.

Desayuno con fotones es...

Un nuevo proyecto de la blogosfera que pretende acercar, a nivel divulgativo, las aplicaciones de la física a la medicina. Es, al mismo tiempo, un espacio que invita a los profesionales a compartir sus propias experiencias y ofrece al gran público información servida de forma amena y atractiva. Un lugar donde todo el mundo puede desayunar entradas interesantes y sabrosas.

FAMILIA ESCUELA Y SOCIEDAD...

 Educan en conexión.

Formo parte de ese colectivo que es Tiching, y comparto estos cuatro valores que en la imagen se citan.

BULLYING

El compartir requiere ordenar.

Cuando me planteo dónde exponer la información que encuentro interesante, dedico escasos minutos a decidir la red social en la que ubicar los comentarios.

En ocasiones, como es el caso de hoy, por aquello de que cada internauta tiene sus preferencias, enlazo aquí una entrada sobre el Bullying que he dejado en loseducadorescompetentes.

NO ES MAGIA: ES CIENCIA

Antes de pasar a la 'reserva' (pendiente de jubilar y sin trabajo), en mis clases de Ciencias de la Naturaleza, seguía y utilizaba los libros de Javier Fernández Caballero.

NO ES MAGIA: ES CIENCIA

Aquello que Einstein afirmaba "La creatividad es la inteligencia divirtiéndose" no puede faltar como esencia del aprendizaje. En realidad, si el docente no disfruta al mostrar los conocimientos, no transmite aburre. 

La Brújula de la Ciencia, un programa de Onda Cero en el que Alberto Aparisi (Departamento de Física teórica IFIC) muestra una imagen cercana de lo que es ya, o puede llegar a ser, una realidad. También lo hace en Bocados de ciencia, en el programa de la Nau Gran, en el Ciclo de Conferencias: Temas de Actualidad en Ciencias.

Sea como fuere la Ciencia forma parte del día a día, y los niños han de acercarse al conocimiento científico sin misterios y sí con imaginación y de forma flexible en su experimentación. 

ANTES DE PARTIR...

Cuida'te', antes de partir.

Hablar de separación produce sensaciones encontradas: lo que hice, lo que me hubiera gustado hacer...
He pasado estos últimos días con mis hermanos y, como siempre, los recuerdos de la infancia cobran vida en las tertulias junto aquellos que estando lejos sientes cercanos.
No sabemos cuándo ni cómo dejaremos de estar aquí entre los nuestros, por eso es tan importante que dediquemos tiempo a sentir el amor y la alegría de todos aquellos que se acerquen a nosotros.
Por negativa que sea una conducta hay un hilo del que tirar para no alejarnos de quienes se sienten tristes, solos,... A veces nos tienta el alejarnos de los problemas, de aquellos que parece que los causen.
Es siempre fácil ver la paja en el ojo ajeno. La viga en el propio ojo, por grande que sea nos pasa desapercibida.

Cuida'té': mira a tu alrededor y procura ver la viga en tu ojo antes de señalar la paja en el ojo del prójimo.

Programa de las Jornadas

EL FUTURO DE SER TÚ MISMO...

Si ayer hablaba de la capacitación del profesorado en materia TIC, hoy traigo a la reflexión una de tantas comunicaciones en abierto que nos vamos dejando en la Red.

Se aprecian, en la imagen que he tomado del archivo enlazado, algunas palabras de relevante significado en materia educativa.

Me quedo con una, el trabajo colaborativo, porque es una de las competencias que el menor ha de aprender en la escuela. Y también porque siendo relevante es una de las asignaturas pendientes de aplicar en el aula.

Podría extenderme, otro día lo haré, pero hoy he dejado suficiente material enlazado y prefiero dejar las explicaciones personales para otra ocasión.

Hablaré de: EL FUTURO DE SER TÚ MISMO...EN COMPAÑÍA.

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Ver vídeo enlazado

LA GENERACIÓN 3.0: ¡YA ESTÁ AQUÍ!

A nuestros niños, no les podemos dejar atrás.

Niños utilizando sus tabletas en un colegio en Holanda. EFE 

En el artículo que enlazo al final, se percibe al leerlo uno de los asuntos más delicados con los que nos topamos en materia de educación, y que lleva a realizar una reflexión sobre el papel del maestro (profesor) y su capacitación.

Hace ya una década preparaba una guía sobre el uso de las TIC para la escuela en la que trabajaba. Se me pedía que en ella tratase de concretar los beneficios que conlleva la puesta al día del profesorado en ese recurso educativo que se preveía útil, entre otros motivos, porque la población escolar creería junto a las herramientas TIC desde la cuna.

De la documentación consultada junto a la propia experiencia como profesora de tecnología, propuse y llevé a la práctica (y siguen vigentes) dos cursos relacionados con una metodología que integra tanto el desarrollo de las competencias emocionales y sociales, como el de las herramientas TIC. Se tienen parte de mis apuntes en otros sitios web que comparto, por ejemplo:

Del artículo mencionado, y que da pie a este escrito, extraigo dos párrafos que se ven en la siguiente imagen, por aquello de que la asignatura pendiente -el desarrollo de competencias TIC por parte del profesorado-, viene de atrás...y conviene recordarlo.

También me quedo con la idea compartida de que "la transformación la debe impulsar el profesorado"...

"El profesor se tiene que implicar, formarse, y creer en este cambio metodológico porque si no será incapaz de transmitir a los alumnos."

"El rol del profesor ha cambiado, ya no es el que traslada el conocimiento, sino un guía que se lo facilita a los alumnos y que provoca que sean más interactivos." 

Lo que más me ha gustado del artículo, son las experiencias que cuenta una alumna de 4º ESO. Me llama la atención porque se expone lo que he realizado como docente en el aula -trabajaba con portafolios y webquest, de ahí el título de este blog-, y lo que ahora escribo por experiencia en mis libros y en los mencionados cursos y conferencias que imparto sobre estos temas.

En el colegio público madrileño Divino Maestro los alumnos no disponen de grandes medios en el aula pero hacen porfolios interactivos, realizan trabajos que le preparan para resolver situaciones reales y trabajan en "webquest", una plataforma que guía al alumno para que llegar a más fuentes de información, ha explicado Marina, una alumna de 4º de ESO.

Otro apartado que no podemos obviar es el que nos plantea el asunto de la capacitación pedagógica:

¿Quién forma al profesorado?

Podemos caer en la tentación de pensar que la capacitación en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) va por libre. Nada más lejos de la realidad. 

Se confunde, pues, la labor pedagógica del maestro que puede no estar al día en materia TIC, y que precisa del apoyo metodológico del técnico formado que interviene con él creando un equipo en el que fluye el conocimiento.

De tal forma se va trasformado esa idea del profesor aislado en su aula (o cátedra), y se da paso a una forma integradora de lo que ha de experimentar el menor: "el trabajo en soledad no es operativo"; como tampoco lo es que "en el silencio uno se concentra mejor".

Los estímulos están ahí, como los neutrinos que nos atraviesan sin que percibamos su presencia. Intentar aislarnos implica que, poco a poco, perderemos parte de nuestra capacidad para dar una respuesta inteligente cuando en una situación real nos veamos asaltados por los estímulos externos que consideramos 'ruidos'. 

Hemos de facilitar al menor el encuentro con sus 'ruidos' personales, para comprender y ver la forma de salvar los efectos negativos, porque son esos 'ruidos' los que verdaderamente le asaltan e incomodan.

Artículo

ATENDER, DIALOGAR Y RESPONDER

Agustín Domingo Moratalla

"El arte de cuidar", es el último libro del profesor y director del Departamento de Filosofía Moral y Política de la Universidad de Valencia, recientemente nombrado director de la UIMP de Valencia.

He tenido el placer de acudir a la presentación del libro que tuvo lugar en el Centro Arrupe de Valencia, el pasado 14 de mayo. Acudí como alumna suya de segundo curso de Filosofía y Humanidades (Nau Gran, Universidad de Valencia).

Ya en su presentación se podía uno dar cuenta de la relevancia que supone contar con un libro como este, que no hay que dejar de leer si si quiere entrar en ese 'arte' que es 'cuidar' tal y como lo expresa y fundamenta el autor en la amplia bibliografía que domina y comparte.

Siendo como soy profana en materia filosófica, escuchar y leer al profesor A. Domingo Moratalla, puedo decir que no supone el esfuerzo adicional que se le presupone a un Filósofo.

Si algo puedo expresar de mi paso por la asignatura "Filosofía Moral" que él imparte en la Nau Gran, es la manera que tiene de hacer comprensible lo que intenta transmitir.

En sus clases no tienes margen para el aburrimiento. Sabe mantener la atención desde el comienzo hasta el punto final. La pizarra da cuenta de su exposición; una pizarra que domina como espacio en el que deja fluir los conceptos con letra clara, dibujos pertinentes y enlaces concretos. Supongo que más de un alumno habrá hecho, con su permiso, alguna fotografía a tan magnífica obra de arte explicativa.

Leyendo este libro te percatas de esa pedagogía que le acompaña en las aulas. Esa misma que te pone en situación de seguir en la búsqueda de aprender, de no cejar en el empeño de aprender a ser mejor persona.

Par mí, D. Agustín Domingo Moratalla, hace honor a los tres conceptos sugeridos como subtítulo del libro: ATENDER DIALOGAR RESPONDER.

El día de la presentación del libro acompañaron al autor:

D. Pedro Luis Pérez, Jefe del Servicio de Cuidados Intensivos Hospital Clínico Universitario.

D. Luis Llorens Rubio, Presidente  del Comité de Ética Asistencial Hospital Clínico Universitario.

Dª. Emilia Serra Desfilis, Catedrática de Psicología de la Personalidad Universidad de Valencia.

El moderador, D. Ignacio Dinnbier Carrasco, SJ.

SON MOMENTOS DE AUNAR

Son momentos de aunar. De sumar. Y hay tanta gente dedicada a explicar, a dejar en abierto su saber hacer que aquellos agoreros que viven para su ego están pasados de moda.

Cuando escucho o leo información visionaria que lanza la mirada a los años sesenta para tomarlos como referencia de aquellos movimientos que surgieron, y que yo viví en primera persona por mi edad, siento que esa gente no ha crecido.

El papa renuncia, y no me extraña. En el saludo que cada persona le podía dejar a su santidad en la Red, le dí las gracias y añadí que su papado hubiese sido fructífero en años anteriores. La iglesia no crece, y el papa recomienda que seamos menos egoístas. En este breve pontificado ha dejado su impronta de fe y de amor, desde su gran forma intelectual que le caracteriza.

Afortunadamente hoy se puede caminar con la vista puesta en Dios, aunque sus representantes, algunos, los más, no quieran crecer.

Dejo de antes y de hoy, lo que es imparable: la educación. No se vuelve atrás, porque el pasado no existe. Delante no sé lo que habrá, pero quiero estar ahí día a día, mientras viva.

INTELIGENCIA DORMIDA

Una forma de trabajar la creatividad en el aula. 

Es uno de los tantos ejemplos que se dan hoy en las aulas, y lo traigo hoy aquí como muestra de la nueva pedagogía en la que estamos inmersos los educadores.

En el caso del vídeo que inserto, un profesor de música propone actividades que motivan al alumno a construir el conocimiento a través de proyectos colaborativos donde puedan expresar la creatividad y les permita el desarrollo de las propias habilidades.

   Se puede valorar el hecho de cómo las nuevas herramientas de comunicación importan y mucho en la práctica docente. 

Y TÚ, ¿QUÉ TE CUESTIONAS?

¿Cómo quiero vivir desde al amanecer hasta que el sueño me venza, para soñar que ¡estoy viva!?

Metida como ando cual elefante en una cacharrería —por aquello de ser una persona de formación técnica que bucea por la filosofía—, intentando comprender los asuntos que trata la filosofía moral y etcétera, siento que discrepo más que asiento en la forma en que se presentan las disyuntivas que cada pensador pueda desarrollar en su tiempo. Y, desde luego, los medios de comunicación forman parte de este devenir tendencioso en el que los seres humanos estamos inmersos, si no somos capaces de discernir. Y lo somos. Sin duda, lo somos. Desde el anonimato, lo somos.

Filósofo puede ser cualquier persona que se proponga adentrase en el conocimiento para afrontar la vida desde la comprensión del mundo que le circunda. La curiosidad forma parte de nuestro quehacer diario. Cada uno se asoma desde sus preferencias para comprobar lo que de nuevo nos cuentan. Y ahí está el quid. ¿Desde dónde miramos?

Podemos mirar lo que nos cuentan aquellos que son de nuestra línea de pensamiento. Así obtenemos un trozo más o menos grande de la tarta a visionar, pero no vemos la tarta.

Lo del reparto del pastel me trae recuerdos de mi paseo estudiantil por la Escuela de Bellas Artes San Carlos de Valencia a finales de la década de los sesenta del pasado siglo. Y es que desde cualquier ámbito podemos iniciar nuestra investigación sobre cómo miramos, cómo curioseamos lo que llamamos realidad. Fue en esa Escuela donde comprobé una de las formas de "mirar desde la pecera":

Vivimos en una pecera y, de cuando en cuando, algunos suben a la superficie para curiosear y soñar con lo que fuera de las aguas se vislumbra; y están aquellos, los osados, que se atreven a dar el salto y salir de la pecera.

Pues, algo de eso pasa al levantarse cada día y seguir en la pecera informativa, en la pecera del desencanto, en la pecera de las lamentaciones, en la pecera de las quejas, etc.

Tampoco nos saca de la ignorancia quedarnos en la superficie de lo que nos cuentan “los otros”. Pongo de ejemplo una noticia que tiene como protagonista a un filósofo que he descubierto al estudiar a otro filósofo Rawls —objeto de estudio en una de las clases de filosofía a las que asisto—, y cuya muerte llevó a realizar un comentario sobre la parcialidad de los medios.

Como alumna no puedo quedarme en la superficie de la pecera del profesor. ¡Hay tanto que no se dice y que podemos hallar si buscamos!

No nos damos cuenta de que la confrontación se fragua en las posiciones únicas y dogmáticas dadas en la pecera.

Si solo muestro aquello que considero relevante y no incito a indagar más allá de "mi mundo": me convierto en un habitante recalcitrante de la pecera. Por muy filósofo que se sea y que lo acredite un título.

Ya lo dijo Darwin: "La vida no es una confrontación. Estamos aquí, en la Tierra —y de momento seguimos en ella—, gracias a la actitud de cooperación de los seres humanos".

Sin embargo, la confrontación es el motivo principal en cualquier debate que se intente seguir en los medios de comunicación al uso; y digo bien, 'intentar' porque nada en claro se entresaca de quienes 'argumentan' —si ello se pude considerar argumento— desde la pecera.

Y, ¿cómo podemos salir de la pecera? Leyendo, es mi respuesta favorita.

Mi alumnado conoce algunos de los libros que comparto en las aulas, entre ellos, EL UNIVERSO EN UNA CÁSCARA DE NUEZ.

Aquellos que lo hayan leído comprenderán mejor lo de salir de la pecera. También los pensadores, filósofos actuales, han de salir de su pecera.

Ese tiempo en el que te preguntaban si eras de ciencias o de letras forma parte de la vida en la pecera.

No sé bien a quién llamar filósofo. Pero si que sé lo que me atrae de los pensadores sea cual fuere su materia de estudio: su incesante capacidad de preguntarse. Particularmente, no ceso de preguntarme sobre ¿qué pasa con la educación?

Desde que me inicié en el estudio de la Resiliencia (1999), me llamó la atención las investigaciones llevadas a cabo por Giselle Silva Panez (Doctorada en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Zürich en el campo de Psicopatología de niños y adolescentes y licenciada en psicología clínica en la Pontifica Universidad Católica del Perú).

En el programa educativo que desarrollé "Inteligencia emocional y social en el aula" (2008, publicado por Brief), se deja notar ese espíritu de Silva, que sale de la pecera.

Y sigo sus trabajos, ahora en relación al aprendizaje en las escuelas, por la concreción y lucidez de sus planteamientos.

¡Nada que objetar!, por mi parte.

Dejo para el final una cuestión que considero inquietante: ¿quién decide lo que es o no es "calidad de vida"?

LA MAGIA DE PENSAR EN POSITIVO

Mientras los peques gozan con sus regalos y los abuelos recibimos las llamadas de los nietos para decirnos que los Reyes Magos nos han dejado un regalo, y nos preguntan si han pasado también por nuestra casa con la intención de averiguar qué les han dejado, en un día de ilusiones, el mensaje del anuncio de la Coca Cola 2013, se apunta a la magia de mirar y ver lo que de positivo llevamos dentro cada uno de nosotros.

También para aquellos que están pasando por momentos difíciles y piensan en marcharse del país porque aquí no aguantan más, les dejo algunas reflexiones que llegan vía e-mail y que he refundido en una imagen. A veces, cuando inicias la búsqueda de algo, en este caso, "dónde ir" te puedes encontrar con lo que no pensabas: quedarte y pensar en abrirte camino.

Y es que en casa hay cosas por hacer. Y no lo digo con ánimo simplista. Pero la experiencia viene a poner el acento en la magia del pensamiento positivo, mucho más aun cuando las cosas vienen mal dadas.

No se come mejor si no se tiene dinero, pero la manera de cocinar unas patatas y el ánimo al intentar presentarlas de tal forma que alegre la vista por su colorido con un toque de pimentón, por poner un ejemplo, ayuda a que el instante de una comida frugal sea un lugar de encuentro donde los ánimos se enciendan y puedan así iluminar alguna idea de expectativa mejor. Y esto lo digo con conocimiento de causa propia y por experiencia materna.

El que se hunde en pensamientos negativos no halla solución a problema alguno. La magia de pensar en positivo se da también en el aprendizaje, en cómo cada persona se involucra en ello es determinante para el conocimiento y es el conocimiento el mejor antídoto contra el desconcierto; si no se tiene alguna patología que lo impida, claro.

Y sobre el asunto del aprendizaje, Conner razona sobre ello como puede verse en la imagen adjunta.

Se puede entender ahí la relevancia de mantener un espíritu libre e indagador, que se pasea por ámbitos diferentes del conocimiento que le llevan a construir su idea de saber; esa sabiduría abierta desde un ánimo positivo que ayuda a valorar que "el saber no ocupa lugar, pero requiere tiempo y dedicación personal".